【摘要】随着信息技术的不断发展，信息化教育技术为教育教学服务的要求进入了更高阶段，高校将进行新一轮的教育教学变革。针对高校信息化教学的现状，从教师和学生角度进行抽样调查，回收1676份有效调查问卷，从信息化教学受欢迎原因、学生喜欢信息化教学原因以及信息化选择模式角度进行分析，为客观公正评价现代化创新改革模式，通过模糊综合评价体系，并通过层次分析和专家打分确定权重，构建信息化教学模式评价模型，验证课堂教学创新模式改革效果，并提出相应的建议。
【关键词】信息化教学；模糊综合评价；创新模式
在信息化发展时代，信息化教育技术也进入了更高阶段。在信息化条件下，学习行为与学习体验脱离了时间和空间的影响。因此目前高校开始了进行新一轮的教育教学变革，特别是在疫情时期体现得更加淋漓尽致。那么针对高校信息化教学的调查研究就更加具有现实意义。本文主要采用网络问卷调查法的方式进行。从学生和教师两个角度进行信息化教学和传统模式教学常用手段人手，利用模糊综合评价法对传统和信息化的教学模式进行评价。
一、问卷数据信度和效度经验
通过对问卷进行信度和效度检验，得出Cronbach’sa信度系数分别为和，说明问卷具有很好的信度，问卷内部一致性很好。同时对问卷内容、结构和难易程度进行效度检验，KMO值分别为和，两份问卷P值近似为，Bartlett的球形检验结果的P值均为0．00<0．05，所以两份问卷的原变量之间具有明显的结构性和相关关系，具有较好的结构效度。
二、样本基本情况
（一）教师
以教师为调查对象的问卷中，回收有效问卷830份，以教师为调查对象的问卷中，回收有效问卷830份，性别比例接近1：1，其中男性452人，占总体的54．4%，女性378人，占总体的45．6%。样本中除了51～60岁的即将退休的教师，其他各年龄段的教师样本比例接近3：5：3：2。据所教专业统计，专业课教师数量最多，选修课教师数量其次，公共课教师数量居中，公选课教师数量最少。69．40%的教师更加倾向于信息化教学，30．60%的教师倾向于纯同类型的授课模式。
（二）学生
以学生为调查对象的问卷中，回收有效问卷846份，性别比例接近1：1，其中男性429人，占总体的50．7%，女性417人，占总体的49．3%。样本中除大三以外的学生，其他各年级的学生样本比例接近2：4：3，总体来看，大三学生多于其他年级的学生。
二、传统教学与信息化教学的区别及选择原因分析
（一）信息化教学与传统教学的区别
传统教学模式与信息化教学模式不过是一种信息时代下的两种教学模式，各有优势和劣势，只有将各自的优势发挥出来，才能达到优化教学的目的。
1.教学内容不一样。传统的教学内容只是对教科书的了解。使用信息化教学方式，可以制作教材。多媒体技术允许将过去的静态和二维教材转化为动态、三维甚至四维的教育材料，用于声音、文本、动画和图像的组成。该项目旨在开发一种基于互联网的学习系统，该系统将教学内容从书籍扩展到社会的各个层面。通过这种方式，书籍得到了丰富和扩展，学生们可以学到更多、更快更好的知识。
2.教学过程不同。在传统的教学模式下，教学过程基本上是老师讲和学生听的过程。整个课堂都是由老师主导的，学生们很少自己去思考，学生是被动的。而信息化教学的教学过程从传统的、逻辑上确定和演绎的教学过程转变为新的教学过程，创造情境、协作学习、自主学习、讨论等。课程是由学生主导，为他们提供了更多学习机会”。
3.学生的学习方式不一样。在一个信息教学中，学生从被动接受知识到主动学习，通过信息技术和使用各种学习的信息资源，再到主动建设知识。学生不仅要学习知识，还要学习如何“学习”。学生将成为学习过程中知识的探索者和真正的认知对象。而在传统的教学方式中，学生只是忠实的倾听者，学生学到的只是教科书内容的再现。
4.教师的不同角色。教师由传统知识的传授者、传播者和导师变成指导员、助手和促进者。信息技术与教学融合，老师不是唯一的信息来源和知识转让，必须专注如何教学生“学习”的方式建构知识体系。教学生“在哪里”和“如何”获得他们需要的知识，获得知识的工具，并根据需要处理信息。
5.教学中心不同。传统的课堂教学方式是以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的。虽然有利于对上课情况的把控，但是传统教育忽视学生的主动性和创造性，没有体现出学生的认知作用。传统的课堂教学方式往往形成教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生作为认知对象，总是处于被动位置，压抑了学生的学习主动性。信息化教学是采用一种系统方法和最大限度利用现代信息技术，以科学的方式优化教学过程。以信息化技术为基础的教学是教师和学习者在现代教学手段、媒体和教学技术方法的帮助下进行的一项双边活动，更加突出了以学生为中心。于情来看，传统教学更像是信息化教学的前辈，一位讲师，一根粉笔，一本课本，就支撑起整个课堂。但是课堂内容较为单薄，复杂图例和精美图片无法进行展示。通过信息化技术教学弥补了传统教学的缺欠，不仅丰富了教学内容，一些稀缺课程的教育教学资源可以通过信息化技术教学进行传播，唯有这样，才能做到真正的教育公平。于理，信息化教学模式是信息时代的衍生物，本身就对新时代有着极高的契合度。作为传统教学的更新版本，必然是更多教师与学生期待的教学模式。
（二）选择信息化教学原因分析
以教师为调查对象的问卷回收有效问卷830份。69. 40%的教师倾向于信息化教学，30.60%的老师倾向于传统类型的授课模式。以学生为调查对象回收的846份有效调查问卷中，有60%以上的人支持信息化教学，只有30%多的人支持传统化教学；38.8%的学生通过教师课堂多媒体教学初步了解了信息化教学；81.3%的学生乐意于进行分享式信息化学习的方法；有40%以上的学生是想要以信息化教学作为学校课程学习的补充和考试需求，说明这也是学生进行信息化教学的重要目的。从调查数据来看学生对信息化教学的认可度是极高的。
1.信息化教学正在从辅助教学向主要工具转变。由于教师在平时授课中，经常使用信息化教学，一些课堂作业、考试内容用信息化教学软件进行发布。学生耳濡目染就被信息化教学的氛围熏陶，并且逐渐适应这种学习方式。信息化教学让大家给更加容易进行打卡、分享式的学习，信息化教学便于大家分享学习资料、交流学习心得。
2.个性化学习更容易通过信息化教学来实现。信息化拓展了学生想象力和创造力，使学生可以学习到很多书本上没有知识。信息化教学设计的每一个模块的存在都有着重要意义，所以在打造学习平台的时候不能舍弃任何一个模块。在学习打卡和反馈学习方面，均被稳定的需要。而在社区交友交流、日程安排记录、推荐课程和给予奖励方面均存在过峰值，调查显示大二学生对这种利用平台或与平台发起互动的学习行为比较感兴趣，尤其是推荐课程、给予奖励和社区交友交流。
3.通过对信息化技术的应用有助于知识的展示。信息化教学非常灵活方便，可以做到资源共享，易于管理所需使用的课件、PPT，促进学生自主性学习，并且信息化教学本身自带有良好的交互性，提高学生自主学习的能力。老师的教学计划进度可以用信息化教学来实现个性化教学。
五、结论建议
（一）结论
首先，从教师和学生角度进行抽样调查，回收1676份有效调查问卷，信息化教学受欢迎原因主要是由于信息化教学能够突出以学生为中心，课程由学生主导，能够充分调动学生的积极性，学习内容更加新颖、生动形象，能够充分享受学习的整个过程，知识点接受能力更强，潜移默化过程中就可以完成学习任务。
其次，建立教学的模式评价指标体系，利用模糊评价方法对传统教学和信息化创新教学进行评价，得到信息化教学模式的综合评定得分值高为0.6082 ，远远高于传统式教学模式，更有利于“新课改”的要求。
再次，信息化教学顺应了时代潮流，但是短时间的开发使体系不是特别健全，普及得不全面。传统教学的确模式单一，需要学生更多去理解，但胜在体系完成得早，普及度远远大于信息化技术教学模式。
（二）建议
首先，树立创新教育理念，提高教学水平。教师应积极参加教师技能培训，提高思想认识，树立创新教育理念，为教学模式改革奠定坚定的思想基础。随着人工智能时代来临，作为新时代的高校教师要有运用现代信息化教学手段的能力，培养自身的思维能力，从而提高教学水平。
其次，教学管理部门应不断加强教师队伍建设。教学管理的信息化决定了信息化教学手段发展的方向。在教学信息化人才队伍建设中，信息化创新人才队伍的建设目前是迫切需要发展的。因此建议相关管理部门能够顺应时代发展，加强信息化教学人才的培养和引进，不断丰富学校课堂教学手段，进而提高课堂教学质量。
再次，一线教师应加强与传统教学手段的结合，不断丰富信息化教学手段。信息化教学手段具有相对优越性，但是不能否定传统教学手段。每一种教学手段都具有自身的优点，只有将信息化创新教学手段与其他教学手段结合起来，优势互补，才能取得更好的教学效果。
总之，信息化课堂教学创新改革，可以提供多种多样的学习方法，使学生找到自己的兴趣，即使是在乏味的学习过程中，也可以增加学生对于学习的热情，调动学生的学习积极性，让每个学生积极参与到教学环节，提高学习效率。
大数据视阀下模糊评价的课堂教学模式改革效果调研初探来自长春大学学报官网，参考文献详见长春大学学报。
