[摘要]心理资本是个体成长和发展过程中所表现出来的积极心理品质，心理资本管理对大学生的心理健康、专业学习以及就业创业起着重要的保护作用。立足高校思政教育工作实际，通过梳理已有的实证研究，从心理资本开发、保护以及利用等维度探索大学生思想政治教育的创新路径，以期全面助力大学生的成长成才。
[关键词]大学生；思想政治教育；心理资本
随着社会信息化程度加深、自媒体方式不断更新，价值观念悄然转变，“00”后大学生展现出新的发展特点，这就要求高校思想政治教育的方式要因事而化、因时而进、因势而新。因此，针对新形势下大学生思想政治教育的创新路径探析具有重要的理论意义。本研究从高校思想政治教育实践出发，拟从心理资本管理视角来探析大学生思想政治教育的创新路径，以期促进新形势下大学生思想政治教育工作精简高效，向纵深发展。
一、心理资本概述心理资本最早起源于经济学、投资学与社会学领域，直到2l世纪初，研究者从积极心理学的角度来丰富心理资本的内涵。目前，Luthans提出的定义受到普遍认可，即个体成长和发展过程中所表现出来的积极心理品质，由自我效能、韧性、乐观、希望四个维度组成。已有研究结果表明，大学生高水平的心理资本对其心理健康、专业学习以及就业创业起到积极的促进作用，反之，则起到消极的阻碍作用。
二、基于心理资本管理强化大学生思想政治教育的路径
(一)基于心理资本开发强化大学生思想政治教育的路径
心理资本开发理论认为个体应培养自我效能、韧性、乐观、希望等心理品质来开发心理资本，进而为其心理适应和行为选择提供源源不断的心理资源。
1．激发自我效能。自我效能是指个体相信自己可以顺利完成任务的心理特质，高水平的自我效能是心理资本累积的重要源泉。第一，控制任务难度，帮助学生体验成功的喜悦。已有研究表明，高自我效能的个体倾向于追求高难度的任务，以此获得肯定和赞美；而低自我效能的个体则更加青睐于中等偏下难度的任务，以此避免高难度任务所带来的消极结果。故此，辅导员应在了解学生能力水平和人格特征的基础上，对任务设置和分配进行分类管理。
当学生拥有适合自己的任务，经过努力，更能够获得积极的行为结果，由此体验成功的喜悦。第二，及时进行强化，增强学生的自我认知。在思想政治教育工作中，做好三类强化十分重要。第三，强化行为。某种行为衍生出利于个体发展的结果时,就会被不断重复,所以要为学生搭建训练平台,并鼓励、督促学生及时练习,做到熟能生巧。第四,强化行为结果。当学生获得成功时,应给予肯定和赞美,使学生体验到价值感，成为维持自我效能的重要动力。第五,强化自我认知。在学习过程中,可以以专业学习校园文化活动、学科竞赛、创新创业比赛等为契机,引导学生认识自我,不断强化“我可以”“我能行”“我有价值"的自我概念。
2.增强心理韧性。韧性是指当个体处于困境时,仍然可以对抗、复原和超越的心理品质。高韧性水平的个体在经历负性生活事件时能够灵活调整自身以适应外界环境。为增强学生的韧性水平,首先,应指导学生进行风险评估,提高自身逆商。在生活中,学生会遇到各种各样的风险因素及其可能导致的消极后果。对面临的风险因素进行合理评估是减少资源耗竭的有效途径。在日常工作中，需要指导学生掌握风险评估方法，组织开展逆商培养的教育活动，进而帮助学生在逆境面前采取积极的应对方式。其次，应帮助学生调整承受阈限，形成“最近发展区”。心理承受能力可以理解为心理感受性，由下绝对阈限至上绝对阈限的区间表示。当提高个体的下绝对阈限水平时，个体的心理感受性降低，心理韧性则相对提高。同理，也可通过提高原有的上绝对阈限，形成心理感受性的“最近发展区”。在思想政治教育过程中，引导学生将面临的困难划分为等级，当自下而上逐一克服每个等级的困难后，“最近发展区”就会逐渐向上位移，提高心理韧性。
3．提高乐观水平。乐观是个体对某一行为结果进行积极归因的心理品质。乐观的个体倾向于将行为结果进行积极归因，从而形成心理防御机制。在对学生的教育中应强化归因训练，引导学生在尊重客观事实的基础上采用积极的归因方式来看待行为结果，以此避免过度悲观与盲目乐观。同时，调整认知方式，塑造灵活心态也可以帮助学生提高乐观水平。正如美国心理学家埃利斯所言，引发负性情绪或行为结果的并不是事件本身，而是个体对这一事件的看法。与之相关的特质即为灵活，当个体能够以灵活的心态看待事物及其变化机制，则更容易调整自己的认知方式。辅导员在教育引导时，可以使用参与性技术和影响性技术来提高学生的灵活程度,强化积极的认知方式。
4.培养希望品质。希望是个体为取得成功能够调整自身实现目标的途径的积极动机状态。有研究表明，设置合理目标是获得希望品质的重要途径。目标是对行为结果的主观预期,设置合理目标可以增强个体的内部动机,为克服阻碍因素提供力量。同时,目标的逐渐实现,能够为个体带来成功的体验,进而对未来充满希望。辅导员应在学业规划、生活规划、职业规划、人生规划等方面,结合学生的实际情况和发展性资源设置个人专属的近期、中期以及长期目标,使学生在实现各层级目标的过程中获得希望感。另外,正确使用奖励,提高学生的动机水平也可以起到事半功倍的效果。奖励是正强化的方式之一,能够激励个体持续完成某项任务。辅导员应注意使用语言上的肯定和鼓励、物质上的荣誉和嘉奖,对学生形成增值性评价,弱化负性评价。
(二)基于心理资本保护强化大学生思想政治教育的路径
资源保存理论认为个体拥有的资源具有延展性，拥有较多资源的个体在发展过程中倾向于获得更多有利资源，实现资源增值，而拥有较少资源的个体则更倾向于资源匮乏，甚至是资源丧失"J。避免资源损耗对大学生的发展产生威胁，思想政治教育工作者应帮助学生营造支持性环境，搭建组织支持平台。
1．坚持“以学生为本”的发展理念，鼓励学生进行自我管理和自我监督。辅导员在管理过程中可以通过调查、访谈、谈心谈话等方式了解学生的实际需要和心理诉求，给予学生表达权和决策权，及时采纳切实可行的方式方法，让每一位学生都参与到学校的管理和建设中来，在自我管理和自我监督的过程中发挥主体作用，由被动的接受者变成主动的参与者，把“要我做”变成“我要做”。
2．创建新型师生关系，营造平等和谐的氛围。在传统师生关系的影响下，很多学生都患有“恐师症”，这种师生关系不利于心理资本的保护。辅导员应转变管理观念和管理方法，与学生建立平等的合作关系，而非管理者与被管理者的关系，使学生真正感受到被尊重、被关心、被呵护。只有学生获得了思想政治教育的认同感，才能充分发挥主观能动性来提高对管理内容的执行力和落实的有效性。
3.整合利于学生发展的资源，建立心理资源库。鼓励学生充分利用慕课、微课开展学习,借助各大教育平台构建学习共同体,积极参与问题讨论,在共商、共建、共享的环境中获得积极的心理状态。辅导员要善于引导学生去感受、理解、认知、整合,在此基础上建立心理资源库,以减少学生在解决问题时心理资本的过度耗竭。
(三)基于心理资本利用强化大学生思想政治教育的路径
1.将心理资本测量纳人学生干部选拔的标准之中。在大一新生人学之初,采用心理资本量表对新生进行测量,并作为新生班委、团支委成员的选拔标准之一。此外,借助易班工作站、问卷星等平台对学生会成员进行心理资本测量,同样作为学生会各部门负责人换届的重要参考标准,以确保筛选出来的学生干部具备良好的心理素质，能够积极应对繁重的学习和工作任务。
2.完善综合性评价体系。不能完全以考试成绩、取得学分、获得奖项作为评价指标，还应关注学生的创新创业、社会实践、志愿服务、活动参与等创造性成果,并在评优评先、学生入党、就业推荐时加以考量。将关注学生的外在成绩转向心理需求,将关注学生的专业发展转向全面发展。
3.将心理资本利用渗透升学就业指导过程。目前，部分高校在组织研究生复试和就业面试时多采用无领导小组的模式进行考核，同时当毕业生进人升学、就业的焦灼时期,各种选择和压力是阻碍其进行理性决策的重要因素。辅导员应根据实际需求组织不同情境的模拟训练,建立多元化激励机制,激发学生实现自身价值的强烈愿望,以发挥心理资本的促进作用。
三、结语
本研究从高校思想政治教育实践出发,分别从心理资本开发、保护以及利用等方面探讨了大学生思想政治教育的创新路径，希望能够为新形势下高校思想政治教育工作提供新观念、新思路、新方法，切实推进思想政治教育工作迈上新台阶。
参考文献详见长春大学学报官网
